家校共育：在沟通中寻求理解与合作

颍上县第二中学   胡曲

    一，一个不愿意学习语文学生背后的问题

2023高考，语文首次用新高考试卷，老师、学生倍感焦虑。就在紧张的日子里，我的语文教学工作发生了一件意想不到的事情。

020届是新教材的第一届，需必备的文言文篇目增多了，因此检查学生的背诵就成了常规复习的重中之重。记得去年11月7号的周一晚上，我所任教班级的班主任沈老师给我看了学生王同学的家长聊天的截图，大概的内容是这位王同学的家长认为语文课背诵的篇目太多，给孩子造成的负担过重。她认为：对于自己家的孩子来说，语文不学就算了，不要针对他的孩子一次又一次的检查，这样会使自己的孩子精神崩溃。同时这位家长言辞中还认为我对王同学未能采用一视同仁的管理机制，我检查她家孩子的学习，就是针对他在找茬，言辞非常不满我教学的管理。

我看到这段沟通交流的内容，第一反应很气愤，现在的大语文环境下，还有认为高中语文学不学无所谓的家长。对于无知，我不置可否；至于家长认为我的管理不公平，学校教室里安有监控可以现场取证的，我也无需辩解，但还是很气闷。接下来一周，王同学在语文课堂上做其他学科的资料，无视老师的存在；所有的和语文相关的作业都不完成；更过分的是，他还散播一些消极学习语文的言论，在班级造成很不好的影响。这些行为触碰了我的底线，是可忍熟不可忍。

 二，在沟通中寻求理解与合作

 我和班主任沟通后，就与第一当事人王同学先进行了交谈。在我的印象中，这位学生性格木讷内向，交谈中我意外发现他思路是很清晰的。他回答我说：老师，语文古诗文背诵，我花费了很多时间和精力，背到最后只能得六分，而且一旦错一个字，一分都得不到，这是其一；其二，你说我上次考试没有达到平均分，可我已经达到了，老师，你的指责和批评就是针对我；第三，现在都双减了，你不该布置作业给我们，耽误我学数理化的时间，耽误我的提分。好吗！振振有词，全是老师的错，我遇到了一位自以为是钻牛角尖的学生，而且他冰冷闪烁的眼睛不时地从下向上窥视我，这种眼神让我不寒而栗。

 我的教学管理经验告诉我，我可能遇到了一个性格偏激心理有障碍的学生。再联系到家长说的“使孩子精神崩溃”，我想这件事不是那么简单。于是我调整了心态，用柔和的语气和他说：无私人恩怨，谈不上针对；至于考试平均分的问题，在课堂上的说话都是有情景的，老师评价考分不要只看一个角度；至于耽误其他的学科学习，接下来你暂时可以针对你个人的情况安排学习时间。

 11月10号，我再次和班主任沟通后，与王某某的家长取得联系，我先拨通对方家长的电话。这位家长先挂掉，但是很快，家长的电话又打了过来，因信号不好，没有接通，家长又再次拨过来。这个小小的细节说明了王同学家长还是一位能够充分站在对方角度考虑问题的人，也能够做到尊重老师。班主任的截图中的话语，估计孩子在转述信息之中应该造成了什么误会。所以，我这一次的沟通应该是十分必要的。

 家长接通电话后，很客气地把事件的前因后果向我说明了一下，也详细的聊了聊孩子的学习轨迹和家庭成长环境以及王某某的性格。我也非常诚恳地用解决问题的方式来消除这其中产生的一些误会。沟通的气氛非常和谐诚恳，家长也承诺后期会认真的疏导这个孩子的思想工作，让他能够正常地跟随老师在课堂上，认真完成语文的教学任务。

 这次与家长的沟通中最大的收获就是，我从家长那里得到了关键的信息。王某某这个学生本就是性格内向，固执敏感型的孩子。平常与父母的关系也比较僵，和家长沟通也比较困难，谈事基本就是吵架。由于王同学长期独自在外租房，和家人相处的机会也比较少，性格也就变得更加孤僻，平常喜欢胡思乱想，钻牛角尖。最近老是和家人说：自己的理化老是上不去，复习过的知识点一到考试也不知道如何去运用，每次考完试，自己都快崩溃了。家长声泪俱下的说着自己孩子情况同时。我也是心有余悸，庆幸自己的冷静理智。最主要的是，这位家长透露，自己带过王同学看过了几次心理医生。医生已经诊断为焦虑症，而且还有自闭的倾向。现在我理解了家长和班主任交流时的激动的情绪。

  三、家校合作育人的体会

  通过这样的一次家校的联系，我最终也取得了家长的信任。最主要的是我了解了王同学的情况，为我今后的展开教育管理工作，找到了一把解决问题的钥匙：我也能够帮助家长找到合适的办法引导孩子，化解他内心的心理障碍。作为一名高三的老师，我特别能够理解高三家长在这个关键的时刻的内心的痛苦与忐忑。这次家校沟通合作的成效让我体会到：

  首先要学会沟通，传达善意。沟通是解决问题的前提，当师生、家长三方都是僵化状态下。老师要放下姿态，成为一个协调者、一个调解员，主动采用沟通的方式，了解事件的前因后果，有的放矢。老师、家长、学生在高考阶段目标都是一致的，所以当这个时候产生了矛盾，就要多考虑去沟通，去了解。家长是不会拒绝一个帮助他的孩子健康成长的老师。沟通不仅仅是交流信息，更是沟通心灵，是建立在承认、理解、接纳和尊重的基础上，带着真诚和善意的的沟通，能消除心与心之间的隔阂，能平息人与人之间的争端，让社会更和谐让心灵更贴近。

   其次要理性解决，拒绝抱怨。教学工作中难免会遇到一些问题，难免会遇到一些特殊的学生。很多时候我们直接的反应是:批评学生，抱怨家长，批评学生的态度不端正；抱怨家长的不理解、不支持教师的教学管理。其实，万事皆有因果，任何一件事都是双向的、复杂的。当问题产生的时候，我们作为老师，要多多躬亲自省，积极寻求解决问题的办法，努力把事情，把事情的结果向好的方面去牵引。这样。我们才有可能看到双向奔赴的效果。

   再次要化解矛盾，寻根求源。教育，说到底是立德树人。高三学生最该关注的还是身心健康，然后才是知识技能的培养。教师要积极取得家长的联系，了解学生，化解师生之间的矛盾，化解家长与学生的冲突。在这件事上。我也给王同学家长提出了一些建议：一方面，不要盲目地批评任何一方，尤其是在孩子无助寻求帮助的情况下，家长要做孩子知音,多倾听与安抚，让孩子感受到家庭的温暖与理解。家长等孩子的情绪平静下来之后，再顺势引导。协调好孩子与老师之间的关系，这样效果才会事半功倍。

  仁爱的教育是为师者终生的责任，“子曰：其恕乎！己所不欲，勿施于人。”教育关系中多一些理解、多一些宽容、多一些推己及人，方可成就出真正意义上的师道尊严。