一、家校共育：小崎作业拖拉不良习惯转变记

慎城镇第三小学  李浩

我班有一个叫小崎的同学，是因合班并校分到我班的。他初入班时，给我留下了很好的印象：长得白白净净，看上去资质是不错的。时间一久，我发现他任何时候都是我行我素，在班里不能与同学好好相处，很少能与同学合作完成一件事，经常是一言不合就拍桌子甚至骂人。他还有个不好的习惯：写作业拖拖拉拉。延时服务课上老师布置的作业，一节课写不到一半就坐不住了，于是他就成了我办公室的常客。

后来我联系他的妈妈，妈妈说家庭作业也是如此，明明是快则半小时，慢则一小时的功课，他都能写三小时以上。妈妈也很伤脑筋，也想过各种办法，专门抽出时间陪他写作业。可他每写几个字必须围着屋子溜达一圈，即使有时候在妈妈的强压下不能起身，勉强埋头写作业，可只要妈妈一离开房间，他就我行我素，要么吃东西，要么去上厕所，有时候还跟妈妈讲条件。再者，妈妈不能每天都专门陪读，所以小崎作业拖拉的毛病一直没有改进，搞得当家长的很焦虑。由于作业拖拉，甚至不能完成作业，小崎在一二年级时成绩一直还好，表现也可以，可到了三年级成绩就开始下滑，现在更是降得迅速。

我通过与小崎的妈妈进一步沟通，了解到小崎在三年级之前，爸妈外出打工，小崎跟爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶对孩子的生活是照顾得很周到，什么事基本都依着他，但对于功课，爷爷奶奶更是无计可施，老人年纪大了，没上过学，辅导不了功课，因此小崎从上一年级开始，爷爷奶奶基本是“哄着”完成作业。外出打工的爸妈只有过年过节的时候才回家。父母出于“补偿”的考虑，无论小崎要什么，都会满足要求，以为只要他“开心就好”。由于家长对小崎的管教疏松，随着孩子逐渐长大，一些坏习惯也越来越多，养成了他的惰性，学习缺乏自觉性，老师布置的作业能拖则拖，多一点都不想做。

小崎上了高年级，作业越来越越难以完成，学习成绩自然越来越差，我把这些情况反映给他的妈妈，妈妈也意识到问题的严重，就放弃打工回家全力照顾孩子。可不写作业时，娘俩是“母慈子孝”；一写作业时，娘俩就会“鸡飞狗跳”，对此妈妈也十分焦虑，多次与我沟通，寻求帮助。

为了帮助小崎改掉作业拖拉的坏习惯，我为小崎量身定制了家校合作共育的计划。

1，在家庭教育方面，我让小崎妈妈与孩子约法三章，如果小崎写作业时，每小时能减到3次之内的离座次数，就可以允许看电视，否则就禁止看6点钟的动画片。结果第一个星期，小崎有3天达到标准，三星期以后可以完全做到。等小崎能做到作业每个小时离座不超过3次时，再依次降到2次、1次。

2，在学校教育方面，第一，我会给他更多的信任和关注，利用课余时间主动接近他，经常和他聊天。同时，我发现他有了好的表现，就及时表扬；发现他有不好的表现，不是批评，而是及时纠正并告诉正确的做法。第二，我特意安排了一位责任心强、学习成绩优秀、乐于助人的女同学坐在他旁边。让她不要歧视小崎，要尽力帮助他，还要有耐心，做好督促引导工作。

就这样，三个月以后，小崎终于改掉了写作业拖拉的习惯，妈妈脸上的笑容也多了。她看到儿子变得自律，专注于学业，学习成绩也提高了，也更加重视家庭教育和与老师的沟通了。

小崎作业拖拉不良习惯转变的故事，让我深刻地认识到孩子的成长离不开学校和家庭的合作共育，尤其是像我们这县城以下的学校，留守孩子家庭多，家庭教育薄弱，更容易导致孩子在心理和行为上出现问题。作为老师，应当主动作为，联系家长，通过家校共育的途径，给有着不良行为的孩子更多的关注和帮助，促进孩子健康成长

二、网上家教咨询选录：孩子犯错误，是成长之路的障碍，还是教育的契机？

县关工委  马少山

有人说，“错误是没有价值的”，那是错误的。错误的价值，在于它是成功的阶梯。成功了，有成果了，固然体现了价值，但无论是成功或是成果，难道是一蹴而就得来的吗？哪个成功或是成果的下面，不都有着大量错误的奠基吗？

如果说，“要消灭错误”，那也是错误的。既然错误是成功的阶梯，说明没有错误，就没有成功。错误的存在是客观的，也是必需的，是消灭不了的。

在家庭教育中，要允许孩子犯错误。家长的任务是要帮助孩子认识错误、纠正错误，让孩子获得正确的认识，今后少犯或不犯同样类型的错误。因此说，孩子犯了错误，正是教育孩子的契机，家长应抓住这样的契机教育孩子，以促进孩子的成长。