原创 阜阳三中副校长  赵文汉

上班下楼，电梯里，一对母子，孩子三年级大小的年龄，背着书包，扬起小脸对他母亲说：“我想到超市里买点吃的，好不好？”母亲说：“好啊！学是你上的，迟不迟到是你的事。你觉得可以去超市，咱就先去逛超市。”孩子的脸上虽然显示出一些不快，但他还是说：“那算了，咱们还是赶紧走吧，别迟到了。”

这位母亲的回答有些出乎我的意料，感到几分的惊异之外，也生出几分的敬佩之情来。因为在我的视野中，面对孩子的这种要求，能够这样回答的很少见；一般情况下，家长的回应，要么是依从，要么是训斥。

“依从”是错误的，那是一种溺爱的表现。为了满足孩子的想法，不惜让孩子冒着迟到的危险；真的迟到了，到了学校，在老师的面前，母亲还会编出一连串的谎言来替孩子打掩护。这样的家长少见，但是生活中也不是见不到。

“训斥”是一种最普遍的做法，大多数家长遇到孩子此时的这种要求大概率地都会采取这种做法。其训斥的语言大概可以这样描述：“吃，吃，吃，就知道吃！你也不看看几点了？再耽误就要迟到了，你不知道吗？”此时，孩子也会被迫无奈地同意不再去超市，但孩子的心里肯定是不快的，对母亲所说的不能去超市的理由，主观上未必认识得到。

“训斥”不能说是一种错误，它也是一种教育，但其教育的质量和效果要远远低于这位母亲所采取的办法。

电梯里的这位母亲的回答妙在哪里？其教育的价值高在哪里？妙就妙在她在回答孩子时，知道去努力唤醒孩子“我”的意识；高就高在她这样回答——让孩子来做主，实际上是在试图唤醒孩子在上学问题上的主体意识。

在孩子成长学习的过程中，唤醒孩子“我”的主体意识是第一重要的工作。然而，大部分家长在教育孩子的过程中，在这方面是缺失的。“我”的主体意识是人与动物的根本性区别，孩子“我”的主体意识建立不起来，教育就会成为一件非常困难的事——不管家长认为学习多么重要，孩子一点都不在乎，在学习上，不管家长有多着急，孩子一点都不着急；甚至有好些孩子还会认为，学习是为家长而学的。

孩子成长的过程中，有两次“我”的主体意识的构建。第一次发生在孩子生下来不久，几乎与生俱来。生活的经验告诉我们，一生下来的孩子啥都不懂，但他知道，饿了“我”要吃，冷了“我”要穿，躺着不舒服，“我”需要抱着，等等。这些“我”的需求，孩子都是通过哭闹或笑容来告诉家长的。这次的“我”的主体意识建立表现在生存方面：吃、穿、用、享受等。它一种本能，不需要家长唤醒。

第二次“我”的主体意识的建立后表现为：我要向“我”负责，我要对“我”说的话负责，我要对“我”做的事负责，我要对周围与“我”相关联的人负责。第二次孩子“我”的主体意识建立的时间点很难说，有的孩子早，有的孩子晚，有的孩子甚至一辈子都没能完全建立起来。

第二次“我”的主体意识构建起来后的孩子，咱们老百姓称之为“懂事了”或者“知道学了”，否则就称为“不懂事”“不知道学”。

第二次“我”的主体意识构建，有两种渠道：一是孩子自己醒悟出来的；二是家长或者老师抑或其他人给唤醒出来的。第一种渠道不去论它，谈谈第二种渠道。

第二次“我”的主体意识构建后，在学习这件事上，孩子表现为：学习是“我”自己的事，我要对“我”负责，学习好不好直接决定着“我”在周围人心目中的形象、地位，决定着“我”的未来。很明显，孩子的这种意识唤醒得越早越好，越早孩子成长得越快，家长在孩子的教育上就越省事。

很显然，唤醒孩子第二次主体意识构建，家长是主角。我之所以对电梯里这位母亲的这番话感到惊奇，就在于这位母亲对一个三年级的孩子教育时，就注意到了对孩子“第二次‘我’的主体意识构建”问题。从孩子的回答中也可以看出，她的唤醒，效果是明显的。

唤醒孩子的主体意识不是光靠长篇大论的说教，还要渗透在生活中的点点滴滴的细节中，在实际生活中，让孩子慢慢地意识到“学习是他自己的事”这个道理，这位母亲在这方面为我们做出了示范。

这种唤醒，在社会生活中的方方面面都很重要，不仅仅是在教育上。只要有团队在，对其成员的主体意识的唤醒就很重要。华为集团之所以成功，原因当然是多方面的，而其中一个不可或缺的原因则在于总裁任正非对全体员工“我”的主体意识的唤醒。华为的员工工作时都觉得：我是在为“我”工作，我是在为“我”的公司工作，我是在为“我”的国家工作，我是在为“我”的民族工作。员工的自觉性、积极性、主动性被从根本上给最大化地激发了出来。想想看看，这样的集团不成功，谁能成功？

在个人生活中，它也很重要。“我”在哪里？好多人一直都没有找到，找不到这个“我”，做事就会觉得没劲，生活就会觉得没意思。一个人要想成功，想要好的生活，就必须回答好“‘我’在哪里？”这个问题。