熊丙奇 （21世纪教育研究院副院长）

近日，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）发布。《意见》要求，要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

为什么要加强劳动教育？《意见》解释：“近年来青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。”但仍有部分人认为，脑力劳动也是劳动，学生好好学习，不也是爱劳动吗？这是对劳动教育的狭隘理解。劳动教育不只是让学生从事力所能及的“体力活”，更重要的是培养学生尊重劳动、尊重普通劳动者，形成崇尚技能的社会氛围。

劳动教育被淡化、弱化，根源在于学校和家庭的教育价值观出了偏差。近年来，有的家长不让孩子做任何家务，替孩子包办了除学习之外的一切，这一方面是为了让孩子全身心投入学习；另一方面，有的家长认为，这可以促进孩子树立成为“精英人才”的理想。此外，从幼儿园到小学、初中、高中，孩子们一直“被教育”，不好好学习，今后就会去当环卫工人、服务员等。潜移默化中，学生们就嫌弃劳动，不尊重普通劳动者。

正因此，带来了一系列教育问题：尽管国家高度重视职业教育，但学生和家长对职业教育却不待见，如大部分家长不愿意让孩子读中职学校，一再要求提高普通高中录取率；很多高职、高专学校不安于职业教育定位，而是想提升层次，以学历为导向办学；我国每年高校毕业生已接近900万，尽管就业形势严峻，但依然有相当数量的学生“有业不就”，原因是看不起普通劳动岗位。

培养每个学生成为合格的普通劳动者，这是学校教育、家庭教育和社会教育的基本职责。加强劳动教育，如果仅仅被理解为给学生布置一些劳动作业、开设劳动课程，而不从根本上转变教育价值观，那么，劳动作业会被视为学生的负担，劳动课程也会流于形式。

形成新的教育价值观，首先需要在教育普及化时代摆脱“精英情结”，不能再把教育、学校、职业等级化。我国有句俗语称，“吃得苦中苦，方为人上人”。这里的“人上人”，就是人才等级化的陈旧人才观。随着生活条件变好，不少家长不愿意让孩子吃苦，创造条件让孩子“高人一等”。

其次，要改革教育评价体系，切实破除“唯分数”“唯升学”“唯学历”等不科学的教育评价体系。在片面强调分数、学历的教育环境中，教育价值观无法得到改变。近年来，一些教育人士认为抓好学生的学习成绩，也是在施行素质教育，因为在提高学习成绩的过程中，培养了学生的吃苦精神和坚强意志，智育也就涵盖了德育、体育、劳育、美育，或者说起到了与这些教育同等的作用。事实上，这是粉饰“智育至上”，而不是真正的“五育”并举。